河南省焦作市新教育考察团来校交流

江苏省海门市东洲中学 陈铁梅

 

    这是时下教育的困厄给予了我空间。孩子们的书包很重，心很累，做不完的习题，背不完的“标准答案”，手段异化为目的，仿佛教与学只是为了考试。理想的教育甚至连海市蜃楼的幻影都难得一见了，而教育的理想在许多人心中已然枯槁。美术教育恰巧有机遇逃离考试的利剑而得以让我实现我的理想：美术要给予孩子们审美人生教育。

我认为：美术不是一个可有可无的学科，而是与其他任何一门学科一样承担着丰富儿童生命世界的重任。美术课不仅仅是训练儿童的美术技能，更是要引导儿童寻求审美的动力，塑造审美的心灵，以美的态度观照人生，享受生活的美好，这是审美教育的根本；给儿童的人生底色涂上美术的七彩，让他们的审美心灵澄明起来，进而塑造独立的人格和丰满的人性，获得高远的境界、气质和德性，成长为生命高扬、生活充实的人。这是何等美妙而又理想的教育！

我在我的一本书中议长界标题的形式提出：“你天生就有美术的才能”“你正在生长创意的触角”“你可以破译名作的密码”“你能够追随大师的足迹”“你也能发展美术的志趣”，这是我对儿童当下学校美术生活定下的欢乐颂的基调。我希望通过自己的教学努力，让儿童面对美术时，“享受它，更加快乐地享受它”，而不是为了应付考试才坐在课堂里听老师纯知识、纯技能的讲解。试想，当经由我们教育的儿童，长大成人后，不为物所累，不以利所熏，面对生活从容淡定，去建设自己和他人共同拥有的美好生活，这是怎样一种教育的成功呵！

2009年5月15日，南通市教育局举办了“陈铁梅‘审美人生教育’教学展示研讨会”，这是对“审美人生教育”这一教学主张的深入研讨。

回忆当年直面“教学主张”，就如仰望夜空中的颗颗星子，可望不可及。但在多少年时间里，许心海局长等导师一次次的会课与诊断、读书与切磋、座谈与交流、研究与提炼，使我如沐春风，我听到了自己拔节的声音。我知道，我在成长。我在导师团搭建的天梯下，渐渐地找到了属于自己的那颗星子，并慢慢地、一步步地在靠近、靠近……

记得1989年，我刚毕业就来到东洲中学，怀揣着画家梦。当时学校只有六轨，美术课比较轻松，上课、批作业之余无事可做，我便把时间耗在了两件事上，一是练书法，第二是看书。日子波澜不惊地一天一天过去了。一点也没有想以后的日子会是什么样，什么理想、发展等，离我从来就很遥远。这时校长张炳华（现在已是我的导师）向我提出了：你可以选择做更好的你！张校长话不多，但确实让我幡然醒悟：人应该仰望点什么！于是要求自己从做好每一件事情开始，会做的直接做好，不会做的学着做好。我要以我的行动来证明，我要用我的勤奋来证明，就像一朵花以开花来证明自己的存在，一幅画用勾勒赋色来证明自己的价值一样。从此，我踏上了专业成长的道路，并一路向前至今。

之后在一次次被许局长他们的追问我教学理想中，我慢慢梳理着：我希望孩子们从中能懂得欣赏一幅作品的基本方法，并能发现生活中的美，感悟到“美就在一睁眼的所见所悟中”；中小学美术教育的根本任务是，将审美作为学生的生活方式和内心需求；通过美术教育，帮助学生获得幸福、完满的人生。教师是引领学生走向自由幸福的那个人。学习美术是与美丽人生牵手；美术一种精神上的雅福。

当我将这些观点“晒”出以后，得到很多专家的认可，这让我对美术教育的审美功能有了一个全新的认识，虽然我的美术教育一直在努力追寻至真、至善、至美，但却几乎都属于“原始萌动”状态。对审美的作用仅仅作为一种理念甚至一种口号而非研究的方向。现在我仿佛看到了一个全新的世界。但它的内涵与外延是什么？我开始整理。

为什么要进行审美人生教育？因为审美人生教育可以“陶冶儿童的情操，提高审美能力；引导儿童参与文化的传承和交流；发展儿童的感知能力和初步的形象思维能力；形成儿童的创新精神和技术意识；促进儿童的个性形成和全面发展。”这对价值观、人生观正在形成期的中学生实施审美人生教育就显得尤为重要。其核心内涵有五。

其一是守护儿童天性，引导儿童创造审美意象，获得终身受用的创新精神和追求真善美的能力，并将之贯穿于儿童成长中的每一段历程；

其二是超越技术层面，力求发展儿童视知觉，形成认识美、追求美的习惯，树立起美的理想，养成美的情操，形成美的人格；

其三是催化道德情感，为儿童提供审美准则，升华审美情趣，提高道德修养，为儿童走向真善美提供丰厚的营养基；

其四是提升生命质量，提升学生的审美素质，获取“美的态度”并观照生活，使人生至臻完美；

其五是升华人生智慧，在共通融合中，帮助儿童塑造独立的人格、丰满的人性，获得高远的境界、气质和德性，成长为生命的高扬、生活的充实的人。

审美人生教育，是建立在实践基础上的理论升华，是以美术教育为基点的教育理想和追求。

而我的一次次教学实践是在不断的佐证我的三个美术教育观。

第一是学生观，在研究中我发现，每一个儿童的大脑深处都蕴藏着巨大的美术能量，但在他成长的过程中，有的被张扬了，有的则被遏制了，张扬或者遏制的力量哪里来？无可非议地，来自教育。因此，我极力主张：每一孩子都是美术天才，并以此付诸于自己的美术教育教学实践之中，同时期待能影响我周边的美术老师、家长朋友乃至孩子，使我们的孩子都能享受到艺术的成就感，都能享受到艺术带来的快乐和美好人生。

二是教师观，教师以及家长都是孩子生命成长过程中的引领者、同行者，我们的理念、知识、素养、行动等都直接影响着孩子，如果我们热爱美术，那么孩子们也会热爱它们并会投入其中，你在享受艺术生命的同时，也在享受孩子热爱你和由你带来的艺术快乐；而孩子在享受艺术的同时，也在享受你带给他的艺术体验。我们和孩子之间相互支撑，共同在享受艺术和生命成长的快乐。所以，我们享受艺术、热爱我们的教育事业，这样，我们、孩子以及艺术三者之间会产生美妙的共鸣。

第三是教育观，美术教育不是一个可有可无的学科，而是与其他任何一门学科一样，承担着为丰富孩子的生命世界的重任，它同样需要教育艺术，同样需要丰富的教育理念支撑教育行为，所以，我们要在学习教育理论之中丰富教育实践，与孩子对话，与艺术作品对话，与自己对话，构建起一个多姿多彩的交流环境，以实现平等、快乐的艺术学习“气场”。

事实上，对于美术教师而言，做“审美人生教育”这一课题的同时，在这功利的社会下，也时不时地在做着一个更为严峻和挑战性的课题：抵制这种各种各样诱惑，坚守着、从容地过我的教育生活。期间，有一分累、一分苦、一分孤独、一分失落……人生百味在我的追逐梦想的道路上时时被我一一品味。但我在坚守，以我的信念坚守着美术教育生活，坚守着过读书生涯，坚守着写教育博客和教学随笔！我相信：坚守更是一种美丽。我仍在坚守中从容走过……